NOS COMPROMETEMOS A IMPLEMENTAR EL CURRICULO NACIONAL. LOS PRIMEROS PASOS.

• ¿Qué aspectos del Currículo Nacional necesitan profundizar un poco más? ¿Por qué?

1. En el VIII Capítulo, página 111 del CN, primer párrafo dice: “En la adecuación curricular se tiene en cuenta la marginalidad y exclusión social de los estudiantes,…”

¿En este caso qué se entiende por marginalidad? ¿Cuándo se dice que un estudiante se encuentra en una situación marginal? ¿Cuándo en una situación de exclusión? ¿No es lo mismo marginalidad con exclusión?

2. Respecto a la construcción curricular regional. Se reconoce la importancia de construir este instrumento como un medio de asegurar adecuadamente el tratamiento de la diversidad del país. Por una parte desde el CN se pone candados para que los currículos regionales se sujeten a las competencias establecidas y si hay necesidad de crear nuevas competencias sujetarse a una serie de condiciones que son en un total de 7. Bajo estas circunstancias, ¿realmente es posible construir currículos regionales con nuevas competencia? A todo esto exigir que se elabore sus respectivos estándares de aprendizaje.

3. En el Capítulo VI, pág. 97, numeral 6.1. habla sobre las orientaciones para el proceso de enseñanza y aprendizaje. La pregunta o duda que se tiene es ¿En una sesión de clase, necesariamente se tiene que cumplir con los 10 criterios que se establecen? ¿Es posible omitir algunos de ellos y agregar otros diferentes a lo establecido? ¿Este modelo se puede aplicar a los aprendizajes basados en proyectos?

4. Capítulo II, relacionado con los enfoques transversales para el desarrollo del perfil de egreso. Se afirma que los enfoques transversales responden a los principios educativos, a su vez los enfoques transversales se traducen en valores y actitudes… Pensamos que esta trilogía de enfoque, principios y valores no está muy bien detallado para su concreción en el trabajo pedagógico en una sesión de clase. ¿cómo se operativiza los enfoques transversales en una sesión concreta de clases? Si esto no está claro como se acostumbra decir, lo transversal cruza todo y está en todo, pero como está en todo tampoco está en nada.

5. Con las orientaciones para el proceso de enseñanza y aprendizaje establecidas en el capítulo VI de CN. ¿Se garantiza el logro de aprendizajes en una escuela de educación intercultural? ¿Estos criterios orientan el tratamiento metodológico del dialogo de saberes?

• ¿Qué aspectos del Currículo Nacional podrían empezar a implementar?

La evaluación formativa, la retroalimentación.

La tarea de los docentes es ayudar a que los estudiantes sean autónomos en su aprendizaje, logrando que sean conscientes de sus avances y debilidades o dificultades.

Condiciones de implementación:

ü  EL  conocimiento que tiene el docente de sus estudiantes.

ü  El desarrollo del trabajo diario a través de las sesiones de aprendizaje en el aula.

ü  Caracterización de las necesidades e intereses de los estudiantes.

ü  Conocimiento y manejo del proceso pedagógico y de los procesos didácticos.

ü  Instrumentos para evaluar.

ü  Comunicar a los estudiantes al inicio de cada  unidad didáctica y sesión de aprendizaje que va aprender.

Los enfoques transversales

Los enfoques transversales se impregnan en las competencias que se busca que los estudiantes desarrollen; orienta en todo momento el trabajo pedagógico en el aula.

Condiciones de implementación:

ü  La planificación curricular de largo y corto plazo considera en su proceso la incorporación de los enfoques transversales.

ü  Tener la caracterización sociocultural de la IE. (prácticas culturales, problemas y potencialidades, demandas de los padres y madres de familia y del contexto)

ü  Tener normas y acuerdos a nivel del aula de la IE.

Orientaciones para el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Son procesos que debemos tomarlos en la planificación, ejecución y evaluación  de los procesos de la enseñanza y aprendizaje en los espacios educativos.

Situaciones significativas, generar interés y disposición, aprender haciendo “enseñanza situada”, partir de saberes previos, generar el conflicto cognitivo, construir nuevo conocimiento.

Condiciones para su implementación

ü  La situación significativa está considerada desde la planificación anual, la cual se describe en la unidad didáctica.

ü  Procesos como partir de saberes previos, conflicto cognitivo, generar el interés, construir el nuevo conocimiento, aprender a partir de enseñanza situada vinculada a la realidad, las desarrollamos en las sesiones de aprendizaje.

• ¿Qué acciones se proponen realizar para implementar estos aspectos, involucrando a sus demás colegas?

1. Las tareas a implementar para la evaluación formativa

a) Reuniones de reflexión sobre la evaluación formativa:

Consiste en comprender que es la evaluación formativa y la comparamos con lo que estamos  haciendo. Por ejemplo respondiendo las preguntas: ¿Hacia dónde vamos, propósitos? ¿Dónde estamos ahora? ¿Cómo podemos cerrar la distancia entre la situación actual y la deseable?  El producto de esta tarea es estrategias definidas para trabajar con los estudiantes.

 b) Establecer las estrategias  que ayudan a la evaluación formativa:

Implica definir claramente los siguientes: indicar los propósitos claros de aprendizaje, uso de ejemplos y modelos, retroalimentación, la autoevaluación y la coevaluación; establecer metas y revisar sus actividades.

 c) Elaboración de instrumentos que nos ayuden en la evaluación formativa:

Consiste en proponer al final de cada grado y ciclo, instrumentos consistentes en lista de cotejo, rubricas de portafolio, actividades de autoevaluación y coevaluacion.

 2.      Las tareas a implementar para la concreción de los enfoques transversales

a) Reuniones de análisis , interpretación e  implicancias de los enfoques transversales en la gestión de la  IE. y en la en los diferentes niveles de planificación curricular.

b) Incorporar en la planificación curricular a largo y corto plazo los enfoques transversales según sea el caso. 
c)  Elaborar y desarrollar sesiones de aprendizaje en las distintas áreas, teniendo en cuenta los enfoques priorizados. 

3.  En cuanto a las orientaciones para el proceso de enseñanza aprendizaje orientado al logro de aprendizajes de calidad con pertinencia cultural, resulta importantes las siguientes tareas:

a) Entender el proceso de enseñanza aprendizaje establecida en el CN y las otras formas de proceso de enseñanza aprendizaje.

b) Plantear el proceso de enseñanza aprendizaje desde una situación significativa del contexto sociocultural del estudiante.

c) Establecer, planificar y desarrollar el proceso metodológico del dialogo de saberes.